育英中学 “1+3” 项目破局之道：创新培养，塑造未来人才

　　在教育改革的浪潮中，“1+3” 培养项目作为一项重要探索，为初中学生的成长开辟了新路径。然而，项目实施过程中也面临诸多挑战，尤其是 “1” 这个关键阶段。育英中学作为海淀区 “1+3” 培养实验的项目校，积极探索破局之法，为学生的未来发展勾勒出全新蓝图。它究竟采取了哪些创新举措?又能给学生带来怎样的成长机遇?和北京中考信息网一起看看吧。

　　一、“1+3” 项目的困境与育英中学的探索契机

　　近年来，北京 “1+3” 培养项目受到众多初中学生和家长的关注，它是北京教改 “大减法、小加法，多渠道、新载体” 的重要组成部分。但在业内专家眼中，“1+3” 项目里的 “1” 阶段充满挑战。这个阶段既不能提前学习高中内容打乱学生节奏，也不能重复初中知识走老路，如何精准定位 “1” 的教育学意义成为关键。

　　育英中学作为海淀区首批拔尖创新人才培养基地和 “1+3” 培养实验项目校，敏锐地捕捉到这些挑战背后的机遇。育英中学校长刘伟对 “1+3” 项目中 “1” 的核心定位进行了深入思考，提出既不是简单提前学习，也不是重复应试训练，而是通过 “学术奠基 + 情志培养 + 品格塑造 + 元认知发展” 四位一体的培养模式，为学生后续发展奠定坚实基础。自 2024 年 7 月加入海淀区 “1+3” 培养实验项目以来，育英中学积极探索，在不足一年时间内取得了令人瞩目的阶段性成果。

　　二、学术奠基：构建连续贯通的课程体系

　　学术奠基是育英中学 “1+3” 项目培养的重要基石。学校基于课标进行课程整合与设计，致力于构建连续贯通的课程体系，打通初高衔接的关键环节，确保学生知识和能力体系的连贯性。

　　(一)语文课程的创新规划

　　以语文课程为例，育英中学不仅明确了初三或 “1+3” 第一年学生的学习内容，还前瞻性地规划了高一至高三的语文学习路径。在构建完整学习框架后，再回归 “1+3” 项目的第一年，依据课标进行整合设计，聚焦语文核心素养。学校编制了详细的标准细目，像 “1” 这一年学生需要掌握的汉字数量、语法内容等都有清晰规划，让教师教学有章可循，避免课程虚化。如此一来，学生在 “1+3” 项目的第一年就能为后续的语文学习筑牢根基，逐步提升语文素养。

　　(二)科学教育的强化

　　在 “1+3” 首年，育英中学大力加强科学教育，增加实验课程比重，使实验课占总课时的 50%。在真实的科研情境中，学生的好奇心得到呵护，想象力和探究欲被充分激发。这种实践与理论相结合的方式，让学生不再局限于书本知识，而是通过亲身体验，深入理解科学原理，培养科学思维和实践能力，为未来在科学领域的学习和研究奠定基础。

　　三、情志培养：唤醒学生内在学习动力

　　在信息丰富的时代，学习资源并不匮乏，关键在于激发学生的学习兴趣，解决 “想学” 的问题，这也是情志培养的核心。

　　(一)特色课程激发兴趣

　　育英中学 “1+3” 培养实验项目突出生物医药特色，构建了一套长链条式的培养体系。针对初三设置为期一年的基础启蒙课程，进入高中后，各阶段课程循序渐进、层层递进，学生能够持续深入学习。例如在生物多样性科技馆的学习中，学生沿着 “发展历程画廊”，见证生物多样性保护历程，在老师讲解下，与展品深度对话，沉浸在知识的海洋。在专家讲座上，学生们围绕 “生物” 相关问题热烈讨论，将知识充分内化。

　　(二)多样化学习方式助力成长

　　学校以生物医药、数理思维、科学实验、人工智能等系列课程为依托，通过开放的学习空间、丰富的学习资源、多彩的实践活动和多元的学习方式，打造 “知行合一” 的人才培养路径。多样化的学习方式让学生在学习过程中发现乐趣和价值，激发内在学习动力，全方位提升素养，为学生的成长注入源源不断的动力。

　　四、变革学习方式：培养创新思维

　　当前素养教学存在两极化困境，要么知识灌输过度缺乏实践，要么实践流于表面忽视原理探究。育英中学为打破这一困境，积极探索变革学习方式。

　　(一)构建特色课程链与跨学科学习

　　育英中学构建了完整的 “生物医药” 特色课程链，并尝试跨学科学习。以仿生学课程为例，它融合了生物学、物理学、技术学等多学科内容。这种课程设计既保证知识密度，又能通过解决真实问题，激活学生的高阶思维，让学生在探究过程中发现知识点的新价值，培养创新思维和综合运用知识的能力。

　　(二)拓展学习渠道，促进全面发展

　　学校还通过博士讲堂、参访科研院所和科技企业等活动，拓宽学生的科学认知视野，让学生接触到前沿的科学知识和科研成果。同时，借助戏剧教育培养学生的共情能力，体育专项课程塑造学生的坚毅品格，形成知识习得、思维淬炼与人格养成的立体化培养体系，使素养教育真正转化为学生的可迁移能力。

　　五、战略留白：培养学生自主学习能力

　　在快节奏的学习生活中，学生的自主时间被严重挤压。育英中学意识到元认知能力培养的重要性，通过 “战略留白” 给予学生自主实践与规划的空间。

　　(一)设置 “小学段” 与开发实用工具

　　学校设置 “小学段”，为学生留出自主发展空间。同时开发《自修规划单》等实用工具，帮助学生掌握科学的学习方法，引导学生学会自主安排学习时间和任务，逐渐培养自主学习能力。

　　(二)搭建展示平台，促进成果转化

　　建立 “学生讲堂” 等展示平台，鼓励学生分享学习成果，将所学知识转化为实际能力。从学生制定的科目改进措施计划中可以看出，学生在自主规划学习的过程中，逐渐明确学习目标，积极主动地提升自己，真正掌握学习的主动权。

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