北京教育大动作！集团化办学如何重塑基础教育新格局？

　　在教育改革的浪潮中，北京正以集团化办学为有力抓手，重塑基础教育格局。这一举措不仅关乎教育资源的优化配置，更与学生的成长和未来紧密相连。北京市教育委员会主任李奕对其进行了全面解读，和北京中考信息网一探究竟。

　　一、北京集团化办学的发展脉络

　　(一)从起步到进阶的三个阶段

　　北京中小学集团化办学经历了线性联动、扩优提质、新发展三个阶段。在线性联动阶段，教育资源短缺，优质校带动薄弱校，输出管理理念、教学方法和课程体系，促进教育公平。扩优提质阶段，集团化办学注重教育阶段和资源的纵横打通，实现优势互补。新发展阶段则聚焦高质量基础教育体系构建，完善治理结构，满足学生多样化发展需求 。

　　(二)新发展阶段的新使命

　　新发展阶段的集团化办学承担着重要使命。在育人载体上，实现融合供给;育人方式上，促进减负提质;教育治理体系上，推动课程、教材、教师间的新型流动与关联;还融入区域发展，拓展教育资源观和环境观 。北京也在加强宏观指导，推动其内涵式发展。

　　二、集团化办学推动教育综合改革

　　(一)创新人才培养模式

　　依托集团化办学，北京在人才培养模式上积极创新。开展普通高中集团课程创新实验，围绕课程创新，进行全学段资源配置，推进教学方式变革等;建立青少年拔尖创新人才培养体系，探索高校与高中联合培养模式;以教育集团为主体，探索高水平体育、艺术、科技人才培养，构建贯通的课程、训练等体系 。

　　(二)优化教育供给机制

　　为满足学生对优质教育资源的需求，北京从多方面优化教育供给机制。优化教育集团类型结构，增加小初高一体化全学段教育集团比例;探索建设学区内资源共享中心，解决学校办学空间不足问题;强化资源要素无障碍流动，打破管理壁垒;多渠道调配人力资源，提高教师使用效率 。

　　(三)推动教育评价改革

　　集团化办学推动北京以教育评价改革为切入点，构建有组织育人体系。通过增加升学渠道，扩大集团直升招生规模，培育连续培养、协同培养模式，激发学校创建特色课程和人才培养体系的动力 。

　　(四)培育新质教师队伍

　　北京把培育新质教师队伍作为重点，依托集团化办学提升教师队伍治理能力。优化教师资源配置，实现 “一长多校” 和资源统筹;研究学段间教师打通使用机制;深化干部教师交流轮岗机制;利用人工智能赋能基础教育 。

　　三、集团化办学现存问题与优化方向

　　(一)整体布局优化

　　区域、城乡、校际教育差距依然存在，“城镇挤”“乡村弱” 问题突出，部分学校教学及体育场馆等硬件设施不足。未来需进一步优化整体布局，均衡教育资源分配 。

　　(二)管理模式优化

　　教育集团规模扩大带来管理挑战，各校办学传统不同，在理念融通、政策执行上存在 “梗阻”。因此，要优化管理模式，加强制度化建设和规范化办学 。

　　(三)育人方式优化

　　面对教育强国建设要求，教育集团需重新思考小升初、初升高的合理价值，减少由此带来的内耗和焦虑，更好地实现学生全面发展和创新人才培养 。

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